TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DE BAJO FUNCIONAMIENTO.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DE BAJO FUNCIONAMIENTO.
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Comunicación basada en imágenes y el acto de señalar.  

Manuel Ojea Rúa.

 

 Blog del autor: 

http://manuelojea.blogspot.com

ISBN: 978-84-938130-3-1

PVP: 35.00 € (Precio de lanzamiento)

Contenido:

Libro. 270 Páginas a color. Tamaño 21x29,7 cm

Cuadernillo con 100 imágenes y recortables.

Cd.

 

Mas detalles

35,00 €

iva incluido

9788493813031


 S.A.R. la Princesa de Asturias, muestra su sensibilidad, apoyo y dedicación hacia las personas con Trastorno del Espectro de Autismo.


ÍNDICE

 

INTRODUCCIÓN

EL PROGRAMA:

I) BIENVENIDA

1.      ¡HOLA! SOY NACHO

2.      ¡HOLA! SOY ARI

3.      ¡HOLA! SOY LISA

4.      ¡HOLA! SOY UNAX

5.      ¿QUIERES SER NUESTRO AMIGO/A?

6.      YO QUIERO SER TU AMIGO/A

7.      MI NOMBRE

II)HÁBITOS DE VIDA DIARIA

8.      ARI TOMA EL DESAYUNO

9.      LISA COME GUISANTES

10.  LISA COME CARNE CON PATATAS

11.  UNAX COME SOPA

12.  NACHO COME MELOCOTONES

13.  ARI COME UN HELADO

14.  ARI BEBE AGUA

15.  UNAX BEBE UN VASO DE AGUA

16.  NACHO BEBE AGUA POR LA BOTELLA

17.  ARI SE ESTÁ VISTIENDO

18.  ARI SE CEPILLA LOS DIENTES

19.  NACHO SE CEPILLA LOS DIENTES

20.  NACHO SE LAVA LAS MANOS

21.  LISA PEINA A LA MUÑECA

22.  UNAX Y ARI ESTÁN DURMIENDO

III)DEPORTE,  JUEGO Y TIEMPO LIBRE

23.  NACHO HACE DEPORTE

24.  ARI SE BAÑA EN LA PISCINA

25.  NACHO JUEGA EN LA PISCINA

26.  UNAX SE BAÑA EN LA PISCINA

27.  UNAX MONTA A CABALLO

28.  NACHO LLEVA LAS RIENDAS DEL CABALLO

29.  NACHO MONTA A CABALLO

30.  LISA SUBE Y UNAX BAJA POR LAS ESCALERAS

31.  UNAX SUBE POR EL TOBOGÁN

32.  LISA JUEGA CON LA PELOTA

33.  NACHO JUEGA AL FÚTBOL

34.  NACHO HACE EJERCICIOS CON EL ARO

35.  UNAX JUEGA EN LA CAMA ELÁSTICA

36.  LISA Y ARI PASEAN EN BICI

37.  NACHO METES LAS MANOS EN EL AGUA

38.  LISA PASEA POR EL CAMPO

39.  NACHO JUEGA CON LOS GLOBOS

40.  NACHO JUEGA EN LA ARENA

41.  ARI JUEGA CON SU CABALLITO

42.  LISA JUEGA AL AJEDREZ

43.  NACHO JUEGA CON EL AGUA

44.  NACHO SE DIVIERTE EN EL PARQUE DE ATRACCIONES

45.  ARI JUEGA CON EL CABALLITO

46.  LISA JUEGA EN LA CASITA

47.  ARI SE COLUMPIA

48.  ARI JUEGA EN LA PISCINA DE BOLAS

49.  ARI JUEGA EN EL PARQUE CON EL COCHE

50.  ARI JUEGA EN TOBOGÁN

51.  NACHO HACE POMPAS DE JABÓN

52.  ARI HACE UNA FOTO AL MUÑECO DE NIEVE

IV)TAREAS ESCOLARES

53.  ARI SEÑALA LA IMAGEN DE LA FRESA

54.  NACHO SEÑALA SU TAREA

55.  UNAX SEÑALA EL PEZ DE COLORES

56.  LISA HACE UN PUZZLE

57.  ARI ESTÁ ESCRIBIENDO

58.  LISA PINTA UN DIBUJO

59.  UNAX CLASIFICA Y ENCAJA FICHAS DE COLORES

60.  LISA PEGA SU DIBUJO

61.  NACHO HACE LOS DEBERES

62.  LISA LEE UN LIBRO

63.  UNAX LEE EL CUENTO DE LOS TRES CERDITOS

64.  ARI PEGA RECORTES DE GORROS DE NIEVE

65.  LISA AFILA SU LÁPIZ

66.  ARI PINTA EL DIBUJO DE LA MANZANA

67.  NACHO RELACIONA LAS PALABRAS

68.  LISA RECORTA UN DIBUJO

69.  NACHO PINTA EL SEMÁFORO

70.  UNAX APRENDE EN EL ORDENADOR

71.  ARI LLAMA POR TELÉFONO

V)FIESTA

72.  ESCUCHAMOS EL CUENTO: “A QUÉ SABE LA LUNA”

73.  CANTAMOS LA CANCIÓN: “LA BAMBA”

74.  CANTAMOS LA CANCIÓN: “LA GALLINA TURULECA”

75.  NACHO CELEBRA SU CUMPLEAÑOS

76.  ARI ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO

77.  LISA ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO

78.  UNAX ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO

79.  ARI SE DISFRAZA DE GATITA EL DÍA DE CARNAVAL

80.  NACHO CELEBRA LA FIESTA DE HALLOWEEN

81.  ARI VA DE EXCURSIÓN A LA NIEVE

82.  UNAX VISITA EL AQUARIUM

83.  NACHO VISITA EL ZOO

VI)EMOCIONES

84.  NACHO Y LISA ESTÁN ALEGRES

85.  ARI ESTÁ ALEGRE

86.  LISA ESTÁ ALEGRE

87.  NACHO ESTÁ TRISTE

88.  NACHO Y ARI ESTÁN ENFADADOS

89.  NACHO ESTÁ SORPRENDIDO

90.  NACHO ESTÁ PREOCUPADO

91.  ARI CUIDA A SU OSITO

92.  UNAX DA UN ABRAZO A SU MAMÁ

93.  UNAX DA UN BESO A SU PAPÁ

94.  UNAX HACE UNA CARICIA A SU PERRO

VII)DESPEDIDA

95.  TUS AMIGOS/AS SE VAN DE VIAJE

96.  TUS AMIGOS/AS QUIEREN HACERTE UN REGALO

97.  ¿A DÓNDE VAN DE VACACIONES?

98.  ARI SE VA DE VIAJE

99.  LISA SE DESPIDE: ¡ADIÓS!

100.                     TUS AMIGOS/AS SE DESPIDEN: ¡ADIÓS!

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS:

ANEXO I: TEST DE OBJETOS

ANEXO II: TEST DE ACCIONES

 

 


  

 

 

INTRODUCCIÓN

Desde que Wing (1976; 1988) y Wing y Gould (1979) aunaran los datos hasta entonces dispersos en relación con la ubicación del concepto de “trastorno del espectro autista” (en adelante TEA), se da paso a una nueva consideración diagnóstica basada en  un continuo sobre el cual se sitúan, en diferencias de intensidad, las distintas necesidades específicas que presentan las personas con trastornos generalizados del desarrollo (APA, 2000), en referencia, de una manera específica, a los déficits relacionados con la capacidad de interacción social, y sobre la cual giran las demás dificultades halladas en las dimensiones de las capacidades de comunicación y ficción (Kanner, 1943; Richer, 1976; Rivière, 2001; Rutter y Schopler, 1988; Wing, 1995). Estas afirmaciones permite identificar cuatro dimensiones principales que comportan la consideración del nuevo concepto del trastorno en relación con: 1) el trastorno de las capacidades de reconocimiento social, 2) el trastorno en las capacidades de comunicación social, 3) el trastorno en las destrezas de imaginación y comprensión social, y 4) los patrones repetitivos de la actividad. Se conforma entonces un valor práctico y también teórico del concepto del autismo, entendido como un espectro, frente al restriccionismo anterior, que se conformaba como un cuadro rígido de síntomas específicos, y que configuran su diagnóstico clínico. Esta nueva dimensionalidad y variabilidad del concepto implica amplias posibilidades para la sistematización de los procesos de aprendizaje consecuentes con las diferencias de intensidad de las necesidades detectadas, lo que abre un campo de investigación a las líneas educativas en orden a desarrollar programas específicos adaptados a dichas necesidades.

Las personas con TEA pueden pues situarse, en términos de diferencias de intensidad de los síntomas observados, dentro de un continuo enmarcado en el tronco común que comprenden los trastornos generalizados del desarrollo, definidos en relación a seis factores principales (Wing, 1976; Wing y Gould, 1979):

I) Trastornos cualitativos de la relación social:

1.        aislamiento completo. No apego a personas específicas. A veces indiferenciación de personas/ cosas.

2.        Impresión de incapacidad de relación, pero vínculo con algunos adultos. No con iguales.

3.        Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con iguales.

4.        Alguna motivación a la relación con iguales, pero dificultad para establecerla por falta de empatía y de comprensión de sutilezas sociales.

 

II) Trastornos de las funciones comunicativas:

1.        ausencia de comunicación, entendida como “relación intencionada con alguien acerca de algo”.

2.        Actividades de pedir mediante uso instrumental de las personas, pero sin signos.

3.        Signos de pedir. Solo hay comunicación para cambiar el mundo físico.

4.        Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., que no solo buscan cambiar el mundo físico. Suele haber escasez de declaraciones “internas” y comunicación poco recíproca y empática.

III) Trastornos del lenguaje:

1.        mutismo total o funcional (este último con emisiones verbales no comunicativas).

2.        Lenguaje predominantemente ecolálico o compuesto de palabras sueltas.

3.        Hay oraciones que implican “creación formal” espontánea, pero no llegan a configurar discurso o conversaciones.

4.        Lenguaje discursivo. Capacidad de conversar con limitaciones. Alteraciones sutiles de las funciones comunicativas y la prosodia del lenguaje.

IV) Trastornos y limitaciones de la imaginación:

1.        ausencia completa de juego simbólico o de cualquier indicio de actividad imaginativa.

2.        Juegos funcionales elementales, inducidos desde fuera, poco espontáneos, repetitivos.

3.        Ficciones extrañas, generalmente poco imaginativas y con dificultades para diferenciar ficción- realidad.

4.        Ficciones completas, utilizadas como recursos para aislarse. Limitaciones en contenidos.

V) Trastornos de la flexibilidad:

1.        estereotipias motoras simples (aleteo, balanceo, etc.).

2.        Rituales simples. Resistencias a cambios nimios. Tendencia a seguir los mismos itinerarios.

3.        Rituales complejos. Apego excesivo y extraño a ciertos objetos.

4.        Contenidos limitados y obsesivos de pensamiento. Intereses poco funcionales, no relacionados con el mundo social en sentido amplio y limitados en su gama.

VI) Trastornos del sentido de la actividad:

1.        predominio masivo de conductas sin propósito (correteo sin meta, ambulación sin sentido, etc.).

2.        Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera. Cuando no, se vuelve a (1).

3.        Conductas autónomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se comprende bien.

4.        Logros complejos (p. e: de ciclos escolares), pero que no se integran en la imagen de un “yo proyectado en el futuro”. Motivos de logro superficiales, externos y poco flexibles.

 

El ámbito de los trabajos realizados en esta línea de investigación ha permitido el desarrollo de escalas interesantes para la medición del continuo del espectro, entre las cuales cabe destacar el Inventario del Espectro Autista “IDEA” (Rivière y Martos, 1998). Esta escala dimensional recoge 12 factores básicos, que definen el espectro, cada uno de los cuales comprende 5 índices de dificultad para dar respuesta y luz al nuevo concepto del espectro de autismo (ver tabla 1).

Carrito  

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